Este viernes próximo
nos vemos en la Fiesta de la Escuela Pública.
¡¡Te esperamos!!
domingo, 8 de marzo de 2020
Nota de prensa. Decepción ante la ratio establecida para escolarizar en la ciudad de Huesca.
Nota de prensa de la Plataforma en Defensa de la
Escuela Pública de Huesca
“Decepción ante la ratio establecida para escolarizar
en la ciudad de Huesca.”
Se sigue
profundizando en los desequilibrios ya existentes.
Huesca, 7 de marzo de 2020.
Queremos
aportar una serie de datos acerca de la escolarización propuesta que nos hacen
rechazar la decisión tomada por la Dirección Provincial por considerar que en
ella ha primado más el modelo de elección a la carta, que el de una
escolarización equilibrada que garantice una igualdad efectiva entre los
centros.
Seguimos defendiendo el ajuste
inicial de las plazas ofertadas y vemos el aumento de ratio como un elemento de
distorsión para un resultado equilibrado en la composición de los centros.
El pasado año este aumento implicó que
hubiera 105 plazas de más en Infantil 3 años. Habiendo una previsión de 507 se
ofertaron 612. A fecha de 03/03/2020 hay 90 vacantes: 63 ordinarias y 27
ACNEAES, lo que consideramos un exceso a
estas alturas de curso. Hay otros cursos con vacantes similares: Infantil 5
años con 61, 3º de EP con 59,... En el
resto de cursos rondan la treintena.
Este año nos dicen que la previsión es
de 512: 489 de Huesca capital y 23 transportados. La oferta es de 638 plazas: 612 ordinarias y 26 ACNEAES. Estamos hablando de que el exceso de
ratio supone 126 plazas vacantes.
La reserva de ACNEAES está muy
ajustada, pues en estos momentos hay ocupadas 25 plazas. En caso de ser necesaria una ampliación,
parecería lógico que se realizara en aquellos
centros con menor porcentaje de ACNEAES y que no llegan al 7,4 % (media de la
ciudad). Pero la realidad es que son los que suelen cubrir las plazas
ordinarias, y con una ratio como la
adoptada en este proceso sería imposible ese aumento más equitativo.
En cuanto a los efectos de la sobreoferta, mirando la foto de la
escolarización deI Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 5 años) y de Educación Primaria, podemos decir que lo
que se ha ido generando a lo largo de
estos años, ha sido la abundancia de
vacantes en varios cursos, y que además
se vienen concentrando fundamentalmente en un par de centros. Esto les hace
receptores casi exclusivos de la matriculaciones en el fuera de plazo. Todo ello,
combinado entre otros factores con la prevalencia de las preferencias de los solicitantes en el fuera de plazo, dan como resultado que en la
escolarización en Infantil-Primaria en nuestra ciudad en este curso 2019 - 2020,
un centro se haya llevado 45 de las 265
adjudicaciones en el fuera de plazo y otro 34 adjudicaciones, quedando muy alejados de la media, que estaría en 22.
Por último añadir que podemos prever que, siguiendo la tendencia de cursos anteriores
en nuestra ciudad, la decisión de la Dirección provincial hará que algunos
centros consigan llenar sus plazas
quedando completamente saturados, mientras que otros quedarán con alguna vía
casi vacía a la espera del goteo
del fuera de plazo que implicará que casi cada semana, les llegue nuevo
alumnado.
Dos años de trabajo profundo, con sendas
Jornadas de debate y reflexión a favor de una Escolarización Inclusiva,
propiciaron un consenso ejemplar que exigía de la Dirección Provincial un
compromiso sincero contra las desigualdades entre centros educativos y, por
tanto, contra los derechos de todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Consideramos
que, una vez más, estamos ante otra nueva decepción, de no ser
que se revirtiera la actual decisión de plantear el proceso de escolarización
con la ratio 22+1. Modificar esa ratio
supondría una oportunidad para corregir la actual situación de desequilibrio
entre centros educativos de nuestra ciudad.
Plataforma en Defensa de la Escuela
Pública de Huesca.
martes, 25 de febrero de 2020
La Fiesta de la Escuela Pública de Huesca se acerca...
El próximo viernes 13 de marzo volvemos a celebrar la Fiesta de la Escuela Pública en nuestra ciudad de Huesca.
Este año 2020 se desarrollará en la Plaza Luís López Allué (Plaza del Mercado) a partir de las 17:00.
Se están acabando de confirmar actuaciones, habrá chocolatada, y, como es habitual, tendremos un agradable momento de encuentro entre docentes, familias, alumnado y simpatizantes de la Escuela Pública.
En breve colgaremos en el blog y difundiremos en las redes sociales el cartel y el programa de esta Fiesta.
Apúntalo en tu agenda: en Huesca, el próximo viernes 13 de marzo de 2020, en la Plaza del Mercado, desde las 17:00 horas...
¡¡¡FIESTA DE LA ESCUELA PÚBLICA!!!
Te esperamos :)
martes, 18 de febrero de 2020
Reflexiones sobre el veto parental (PIN parental) de la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Huesca
El malestar social
generado por la introducción de mociones a favor del “Veto parental” (conocido
como Pin Parental) en los parlamentos autonómicos
por parte del partido de ultraderecha Vox y apoyado en algunos de ellos por
Ciudadanos y Partido Popular, lejos de responder exclusivamente a un alarde de
poder frente a sus socios políticos, responde a una vieja batalla que desde
hace muchos años libran los representantes de las derechas más ultraliberales y
ultracatólicas en diferentes países. Contrarios a la Educación Pública y
deseosos de derivar el gasto educativo a sus intereses particulares, fundando
escuelas privadas que consiguen concertar con menor o mayor éxito según el país
– España es uno de los países donde no les está yendo nada mal-, promueven
campañas financiadas por entidades ultracatólicas, apoyadas por los partidos
más proclives, en las que atacan los pilares básicos de la Escuela Pública,
democrática, laica, gratuita y universal que expresa el mejor instrumento hasta
ahora conocido para desarrollar uno de los derechos básicos de la
humanidad en general, y de la infancia ,
en particular: el recogido por el Artículo 26 de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos de Naciones Unidas que dice:
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe
ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica
y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
A
este artículo hay que añadirle la posterior Convención sobre los derechos del
niño de 1989, suscrita por España y de obligado cumplimiento. En esta
Convención se destaca especialmente: el interés
superior del niño, el derecho a la no
discriminación, el derecho a
la vida, la sobrevivencia y el desarrollo y
finalmente, el derecho a la libertad
de expresión y a
ser escuchado. En efecto, el Comité de los Derechos del Niño otorgó
mayor relevancia al contenido de los artículos 2, 3, 6 y 12.
Es
decir, que el niño y la niña dejaron de ser considerados objeto de protección
para convertirse en sujetos titulares de derechos, algo que parecen haber
olvidado precisamente quienes han lanzado esta nueva campaña difamatoria contra
el conjunto de la escuela pública, a la que presentan como un espacio oscuro y
repulsivo, donde un profesorado perverso y malévolo introduce a todo tipo de
personas de dudosa moralidad, a escondidas de familias, inspecciones y
direcciones, intentando convertir a sus alumnas y alumnos en no se sabe qué
engendro estatal. Gracias a su campaña, ahora por fin se habrían destapado
todas las intrigas poniendo fin a tanta barbarie.
Es
curioso que quienes hacen llegar desde hace varios años a los centros
educativos los panfletos de Hazte Oír contra “la ideología de género”, sean
precisamente quienes podrían estar incumpliendo todos y cada uno de los
artículos de dicha Convención, sean partidarios de la educación privada
concertada, en la que mayor contenido ideológico y mayor control social ejercen
sobre el conjunto de la comunidad educativa y mayor connivencia hayan mostrado
con la educación religiosa. De las graves acusaciones de abuso sexual por parte
de curas a lo largo de muchos años de enseñanza religiosa o de las infinitas
discriminaciones de la escuela estatal del franquismo nunca les hemos oído
quejarse.
Pero
no es a estas organizaciones de ultraderecha a quienes nos dirigimos, sino al
conjunto de la ciudadanía, democrática y defensora de los derechos sociales y
de los servicios públicos, para hacerle saber que La Plataforma de la Escuela
Pública de Huesca lleva años trabajando por la mejora de la Calidad de la
Educación Pública, denunciando los recortes económicos y exigiendo la
derogación de la LOMCE precisamente por clasista y discriminatoria y
antidemocrática. Fue la LOMCE la que privó a los consejos escolares de la capacidad
de decisión, reduciéndolos a meros consejos consultores. Como todo el mundo
sabe, las familias participan no sólo en dichos Consejos Escolares, a través de
miembros elegidos democráticamente, sino que también las familias pueden
asociarse a las AMYPAS o AMPAS de los centros. Todos los centros están
obligados por ley a hacer pública su Programación General Anual, aprobada por
el Consejo Escolar y la Inspección, así como son obligatorias las reuniones
trimestrales o anuales de tutores y tutoras con los responsables familiares. En
la mayoría de los centros de primaria la comunicación y participación de las
familias en la vida escolar es mucho más intensa que en los centros de
secundaria, siendo en algunos casos copartícipes de gran parte de las actividades
curriculares, como en los centros donde se aplica la metodología propia de las
Comunidades de aprendizaje. Las familias conocen los centros donde estudian sus
hijos e hijas y acuden cuando lo consideran pertinente.
Por
lo que se refiere a las actividades complementarias son aprobadas por el
Consejo Escolar y, en su caso, por la Inspección Educativa, por lo que no
existe ninguna actividad que se organice de forma “clandestina” ni “oscura”
como una práctica habitual.
En
cuanto al profesorado de la Escuela Pública, como tantas veces se ha recordado,
es mucho más plural ideológicamente que el profesorado de las Escuelas privadas
o religiosas, dado el acceso a través del sistema de concurso-oposición. Tan
plural como las familias y sus hijos e hijas, por lo que sorprende sobremanera
que se señale a los centros públicos, donde las familias acuden,
mayoritariamente, por proximidad o por no tener otro centro –zonas rurales- y
el profesorado concursa por su puesto de trabajo.
A pesar de que consideramos que la LOMCE no es la Ley educativa
que nos hace falta para la sociedad del futuro, sin embargo, en su preámbulo
recoge el artículo 27.2 de la Constitución española:
«La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».
“Las habilidades
cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir
desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico,
la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y
actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la
aceptación del cambio.”
(Y más abajo) “ …. Debe
darse el “desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de
género.”
Esto implica que, el profesor o la profesora, cuando dan
clase, sea cual sea su materia, deberá asegurar al mismo tiempo, una educación
en valores democráticos, solidaridad, tolerancia, igualdad y derechos humanos.
Por otra parte, los centros educativos en Aragón, están obligados por ley a
desarrollar sus Proyectos educativos de centro, sus planes de convivencia con
la incorporación del Protocolo Antibullying autonómico, el Reglamento de
Régimen Interno, que incluye la Carta de Derechos y Deberes del Alumnado y a
partir del próximo curso un Plan de Igualdad.
Nuestros menores tienen derecho a conocer la diversidad
familiar realmente existente en nuestro país, así como tienen derecho a una
educación afectivo-sexual integral a lo
largo de toda la etapa escolar, así como a una educación para la salud, el
respeto al medio-ambiente, una educación para la paz y la convivencia, que
contemple la inclusión de todas las personas, sin distinción de clase social,
religión, identidad de género u opción sexual, ni capacidades, así como una
educación para la igualdad, que avance en la eliminación de las barreras que
obstaculizan el pleno desarrollo de las niñas y los niños en cualquier ámbito
social, así como una educación para la resolución no violenta de los
conflictos.
Lejos de ser un país modélico en la educación en Derechos
Humanos y la educación para la Ciudadanía, asignaturas que se imparten
obligatoriamente en más de 20 países de la UE, nuestros legisladores van
excesivamente lentos en la implantación de las herramientas para que las cifras
de la pobreza, la segregación escolar de carácter económico, la discriminación racial o étnica, la
violencia sexual y el acoso escolar dejen de ser tan altas. Sólo en Murcia el
número de casos denunciados de violencia sexual mayoritariamente contra mujeres
ha aumentado de 391 en 2017 a 478 en 2018. A nivel nacional han sido denunciados
13.000 casos de violencia sexual. ¿Vamos
a seguir dejando la Educación Sexual en manos de la pornografía o en los mitos
y estereotipos del machismo ancestral?
Huesca, Febrero 2020.
PLATAFORMA EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA DE HUESCA
http://plataformaescuelapublicahu.blogspot.com
lunes, 18 de marzo de 2019
“II Jornada sobre Escolarización Pública, Escolarización Inclusiva”
El
próximo sábado 23 de Febrero de 2019 se celebrará en Huesca la II Jornada sobre
Escolarización Pública, Escolarización Inclusiva. Organizada por la Plataforma
en Defensa de la Escuela Pública de Huesca, tendrá lugar en el Salón Azul del
Casino Oscense de 9 a 14 horas. No es necesaria inscripción previa.
Este es el cartel con el programa.
En
primer lugar Xavier Bonal, profesor de
Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona, hablará sobre “Los
retos de la política educativa para la equidad e inclusión social”.
Xavier Bonal ha realizado investigaciones en el ámbito de la sociología de la
educación y la política educativa en España, Europa y América Latina. Ha sido
consultor para diversos organismos internacionales, como UNICEF, UNESCO, el
Consejo de Europa o la Dirección General de Educación de la Comisión Europea y
profesor invitado en diversas universidades europeas y latinoamericanas. Cuenta
con numerosas publicaciones en revistas nacionales e internacionales y es autor
de varios libros.
Luego habrá una Mesa Coloquio sobre “Procesos de Escolarización en Aragón”,
con participación de profesorado de Secundaria, Primaria, Orientación
Educativa, familias (FAPAR), Enseñantes con gitanos y Secretariado Gitano.
domingo, 10 de febrero de 2019
NOTA de PRENSA Cierre del Aula de la Naturaleza de la DPH
NOTA DE PRENSA de la
Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Huesca sobre el
“CIERRE DEL AULA DE LA
NATURALEZA DE LA DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE HUESCA”
La Plataforma en defensa de la Escuela
Pública de Huesca expresa su reconocimiento a la DPH por la labor de educación
medioambiental llevada a cabo hasta la fecha y muestra su disconformidad con el
cierre de la mencionada aula que llevaba funcionando desde el Área de Medio
Ambiente desde hace años. Y ello, pese a que su funcionamiento ha sido
unánimemente valorado de forma muy positiva, tanto por parte del alumnado que
se ha beneficiado de ella (doce mil alumnos en un solo curso escolar) como por
parte del profesorado de los centros que han acudido a dicha aula (un 97% han
mostrado su satisfacción).
Desde la Plataforma se defiende la necesidad
de seguir manteniendo este servicio, y más en un territorio tan extenso y de
población tan diseminada como es el Altoaragón, que impide organizar estas
actividades en la zona rural, con el consiguiente empobrecimiento de la oferta
educativa a su disposición.
Por otra parte, desde el ámbito pedagógico, consideramos
que el formato de funcionamiento del aula
ejercía una labor complementaria a los contenidos trabajados en cada centro
escolar. Constituía una educación “activa, socializadora y conectada con el
entorno” en la que el alumnado tenía un contacto directo con lo trabajado de
forma más académica; aparte de adquirir una conciencia medioambiental tan
necesaria en estos momentos.
Por tanto, solicitamos a la DPH que dote
económicamente y retome el aula de la Naturaleza que tan buenos resultados ha
cosechado todos estos años.
En Huesca, a 8 de
Febrero de 2019.
PLATAFORMA
EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA DE HUESCA
http://plataformaescuelapublicahu.blogspot.com
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