jueves, 22 de diciembre de 2011
lunes, 19 de diciembre de 2011
Entrega de camisetas y nuestros mejores deseos para el 2012
Este miércoles 21 de diciembre, la Plataforma en Defensa de las Escuela Pública de Huesca hará entrega de las camisetas de la Marea Verde, en un acto simbólico como despedida del año. En este acto se dará a conocer la carta dirigida a las Reinas Magas con nuestros mejores deseos para el 2012.
Os esperamos.
MIÉRCOLES 21, A LAS 18,30 EN LA PLAZA DE NAVARRA
viernes, 16 de diciembre de 2011
Las bibliotecas rurales animan a los niños a leer.
HERALDO- HUESCA 14 DICIEMBRE 2011
Almudévar, Gurrea de Gállego, Siétamo, Ayerbe y Alcalá de Gurrea llevarán a cabo actividades de animación a la lectura para niños en sus bibliotecas durante las vacaciones navideñas. Este programa se enmarca dentro de un plan de dinamización de los centros de la zona rural de la Comarca de La Hoya, que también incluye el encuentro de los responsables de las bibliotecas.
El seminario servirá para poner en común las actividades que se realizan desde los diferentes centros municipales para dinamizar la lectura a lo largo del año. También se intentará detectar cuáles son las necesidades de formación en esta tarea e iniciará un proceso de voluntariado cultural en las diferentes localidades. Estas personas tendrían que desarrollar actividades para facilitar el acceso a los libros y favorecer el encuentro social.
La reunión también se repetirá mañana en la biblioteca Antonio Durán Gudiol de Huesca, con el objetivo de dar a conocer las instalaciones de este centro, abierto hace seis años, y difundir entre los asistentes las diferentes campañas que realiza para consolidar la lectura entre la población juvenil. "Este segmento de edad es el que más problemas da a las bibliotecas de las poblaciones pequeñas y las campañas de la Durán Gudiol han tenido un gran éxito", señaló Ángela Cavero, técnico del Área de Cultura de la comarca.
"Otro de los trabajos que puede servir mucho para las bibliotecas municipales de La Hoya es el trabajo con redes sociales. En un pueblo se puede aprovechar la educación de los más jóvenes en el uso de las nuevas tecnologías para incentivar también la lectura", comentó Cavero. "En este tema sí que podemos trabajar juntos y matar dos pájaros de un tiro", añadió sobre la campaña de este año. Esta iniciativa nació el año pasado como un encuentro de formación de los responsables de todos los centros municipales de la Hoya de Huesca.
Cuentacuentos en Navidad
Por otro lado, el programa de animación infantil comenzará el día 20 de diciembre en la Casa de Cultura de Almudévar y en la biblioteca de Gurrea de Gállego, y se prolongará también el día 28 en Siétamo, el 29 en Ayerbe y el día 4 de enero en Alcalá de Gurrea. En estas jornadas participarán artistas que realizarán diferentes actividades teatrales, de humor o de cuentacuentos con relatos tradicionales e históricos. El programa incluye animadoras como Carmenconguantes, Sandra Araguás o Lu de Lurdes.
Almudévar, Gurrea de Gállego, Siétamo, Ayerbe y Alcalá de Gurrea llevarán a cabo actividades de animación a la lectura para niños en sus bibliotecas durante las vacaciones navideñas. Este programa se enmarca dentro de un plan de dinamización de los centros de la zona rural de la Comarca de La Hoya, que también incluye el encuentro de los responsables de las bibliotecas.
El seminario servirá para poner en común las actividades que se realizan desde los diferentes centros municipales para dinamizar la lectura a lo largo del año. También se intentará detectar cuáles son las necesidades de formación en esta tarea e iniciará un proceso de voluntariado cultural en las diferentes localidades. Estas personas tendrían que desarrollar actividades para facilitar el acceso a los libros y favorecer el encuentro social.
La reunión también se repetirá mañana en la biblioteca Antonio Durán Gudiol de Huesca, con el objetivo de dar a conocer las instalaciones de este centro, abierto hace seis años, y difundir entre los asistentes las diferentes campañas que realiza para consolidar la lectura entre la población juvenil. "Este segmento de edad es el que más problemas da a las bibliotecas de las poblaciones pequeñas y las campañas de la Durán Gudiol han tenido un gran éxito", señaló Ángela Cavero, técnico del Área de Cultura de la comarca.
"Otro de los trabajos que puede servir mucho para las bibliotecas municipales de La Hoya es el trabajo con redes sociales. En un pueblo se puede aprovechar la educación de los más jóvenes en el uso de las nuevas tecnologías para incentivar también la lectura", comentó Cavero. "En este tema sí que podemos trabajar juntos y matar dos pájaros de un tiro", añadió sobre la campaña de este año. Esta iniciativa nació el año pasado como un encuentro de formación de los responsables de todos los centros municipales de la Hoya de Huesca.
Cuentacuentos en Navidad
Por otro lado, el programa de animación infantil comenzará el día 20 de diciembre en la Casa de Cultura de Almudévar y en la biblioteca de Gurrea de Gállego, y se prolongará también el día 28 en Siétamo, el 29 en Ayerbe y el día 4 de enero en Alcalá de Gurrea. En estas jornadas participarán artistas que realizarán diferentes actividades teatrales, de humor o de cuentacuentos con relatos tradicionales e históricos. El programa incluye animadoras como Carmenconguantes, Sandra Araguás o Lu de Lurdes.
miércoles, 14 de diciembre de 2011
jueves 14 de diciembre.
POBREZA INFANTIL Y FRACASO ESCOLAR
Soy profesor de enseñanza secundaria desde hace casi quince años y he sido tutor de distintos grupos la mayoría de los mismos. Como tutor tengo acceso a datos personales y familiares de mis alumnos y sus familias, y al final de cada curso suelo tener una imagen bastante clara de sus problemas y necesidades. En la mayor parte de los centros donde he trabajado había una notable diversidad de situaciones, aunque la experiencia me ha enseñado que en la mayoría de las ocasiones tras los problemas académicos se escondían otros problemas que eran causa de los mismos: padres que no daban valor a los estudios de sus hijos, problemas económicos en el seno familiar, falta de arraigo y múltiples cambios de residencia a lo largo de la vida escolar del alumno... muchos de estos problemas se concentran en aquellos niños que viven en situaciones económicas precarias, por eso cuando leo en la prensa opiniones sobre los resultados escolares o las altas tasas de fracaso escolar en España me sorprende que en muy pocas ocasiones se mencionen las elevadísimas tasas de pobreza infantil que tenemos como causa del mismo. Para cualquier profesor que haya sido tutor la vinculación entre ambas cuestiones es evidente y además puede constatar como las frías estadísticas se materializan en casos concretos. Seguro que no es el único factor que está tras el fracaso escolar, pero sin duda, es uno de los más significativos y su ausencia del debate público resulta curiosa. Si comparamos las tasas de pobreza infantil para los menores de 16 años de los distintos países de la “Europa de los 27” observamos que ocupamos los puestos del furgón de cola junto a Portugal, Malta o Gran Bretaña. Curiosamente si cruzamos estos datos de pobreza infantil con los de abandono escolar vemos que los países que tenemos tasas más altas de abandono somos aquellos que a su vez tenemos mayores tasas de pobreza infantil. Si nos fijamos en cambio en los países que muestran mejores resultados, por ejemplo Finlandia, sus tasas de pobreza infantil son prácticamente irrelevantes, (en torno al 1%, frente al 26,5% de España). Pero los datos no sólo muestran enormes diferencias absolutas en cuanto a la pobreza infantil contabilizada, sino cómo las políticas que se llevan a cabo en el campo de la reducción de la pobreza son importantes. En Finlandia, antes de que las transferencias de renta vía impuestos se produzcan las tasas de pobreza infantil llegan al 15% aunque, después de aplicar dichas transferencias, la pobreza infantil se reduce al 1%. ¿Qué significan estos datos? Pues significan que la pobreza infantil no es una plaga bíblica y que se pueden acometer medidas que la reduzcan de una forma ostensible. Una vez vistos los datos de Finlandia nos podemos preguntar: ¿y qué pasa con las tasas de pobreza infantil en España antes y después de las transferencias de renta vía impuestos? Pues que los datos son prácticamente los mismos, es decir, en este asunto las administraciones no hacen nada para corregir el problema. Veamos qué sucedería si aplicásemos los datos que acabamos de manejar a dos centros educativos en Finlandia o en España que contaran con 1000 alumnos. Mientras en Finlandia el número de alumnos con problemas de tipo económico sería únicamente de 10 en el centro español tendríamos 265 alumnos con problemas potenciales. ¿Alguien en su sano juicio puede negar el impacto que estas diferentes situaciones tendrían en dichos centros? La patronal publicó hace pocos meses un estudio en el que se mencionaba la herencia genética como el factor determinante a la hora de explicar las diferencias en el rendimiento escolar. Yo no colocaría estas opiniones dentro del ámbito del “sano juicio” aunque, desde luego, para quienes piensen así políticas como la de reducir la pobreza infantil para reducir a su vez el fracaso escolar son inútiles. En todo caso si de verdad queremos solventar el problema del fracaso escolar, tal vez, deberíamos comenzar por hacer un diagnóstico adecuado de la situación y tomar medidas encaminadas a reducir las desigualdades (y por consiguiente la pobreza infantil) y fomentar una educación pública, de calidad, universal, que llegue a todos y que de verdad fomente la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Pero vamos en la dirección contraria, incrementando aún más las desigualdades y realizando diagnósticos incorrectos, aunque claro, cuando el fracaso escolar aumente siempre podemos recurrir a la genética y culpar a las víctimas de su situación.
Juan Seoane
Federación de Enseñanza CGT Huesca
Artículo publicado el lunes 12 de diciembre en el Diario del Altoaragón.
Soy profesor de enseñanza secundaria desde hace casi quince años y he sido tutor de distintos grupos la mayoría de los mismos. Como tutor tengo acceso a datos personales y familiares de mis alumnos y sus familias, y al final de cada curso suelo tener una imagen bastante clara de sus problemas y necesidades. En la mayor parte de los centros donde he trabajado había una notable diversidad de situaciones, aunque la experiencia me ha enseñado que en la mayoría de las ocasiones tras los problemas académicos se escondían otros problemas que eran causa de los mismos: padres que no daban valor a los estudios de sus hijos, problemas económicos en el seno familiar, falta de arraigo y múltiples cambios de residencia a lo largo de la vida escolar del alumno... muchos de estos problemas se concentran en aquellos niños que viven en situaciones económicas precarias, por eso cuando leo en la prensa opiniones sobre los resultados escolares o las altas tasas de fracaso escolar en España me sorprende que en muy pocas ocasiones se mencionen las elevadísimas tasas de pobreza infantil que tenemos como causa del mismo. Para cualquier profesor que haya sido tutor la vinculación entre ambas cuestiones es evidente y además puede constatar como las frías estadísticas se materializan en casos concretos. Seguro que no es el único factor que está tras el fracaso escolar, pero sin duda, es uno de los más significativos y su ausencia del debate público resulta curiosa. Si comparamos las tasas de pobreza infantil para los menores de 16 años de los distintos países de la “Europa de los 27” observamos que ocupamos los puestos del furgón de cola junto a Portugal, Malta o Gran Bretaña. Curiosamente si cruzamos estos datos de pobreza infantil con los de abandono escolar vemos que los países que tenemos tasas más altas de abandono somos aquellos que a su vez tenemos mayores tasas de pobreza infantil. Si nos fijamos en cambio en los países que muestran mejores resultados, por ejemplo Finlandia, sus tasas de pobreza infantil son prácticamente irrelevantes, (en torno al 1%, frente al 26,5% de España). Pero los datos no sólo muestran enormes diferencias absolutas en cuanto a la pobreza infantil contabilizada, sino cómo las políticas que se llevan a cabo en el campo de la reducción de la pobreza son importantes. En Finlandia, antes de que las transferencias de renta vía impuestos se produzcan las tasas de pobreza infantil llegan al 15% aunque, después de aplicar dichas transferencias, la pobreza infantil se reduce al 1%. ¿Qué significan estos datos? Pues significan que la pobreza infantil no es una plaga bíblica y que se pueden acometer medidas que la reduzcan de una forma ostensible. Una vez vistos los datos de Finlandia nos podemos preguntar: ¿y qué pasa con las tasas de pobreza infantil en España antes y después de las transferencias de renta vía impuestos? Pues que los datos son prácticamente los mismos, es decir, en este asunto las administraciones no hacen nada para corregir el problema. Veamos qué sucedería si aplicásemos los datos que acabamos de manejar a dos centros educativos en Finlandia o en España que contaran con 1000 alumnos. Mientras en Finlandia el número de alumnos con problemas de tipo económico sería únicamente de 10 en el centro español tendríamos 265 alumnos con problemas potenciales. ¿Alguien en su sano juicio puede negar el impacto que estas diferentes situaciones tendrían en dichos centros? La patronal publicó hace pocos meses un estudio en el que se mencionaba la herencia genética como el factor determinante a la hora de explicar las diferencias en el rendimiento escolar. Yo no colocaría estas opiniones dentro del ámbito del “sano juicio” aunque, desde luego, para quienes piensen así políticas como la de reducir la pobreza infantil para reducir a su vez el fracaso escolar son inútiles. En todo caso si de verdad queremos solventar el problema del fracaso escolar, tal vez, deberíamos comenzar por hacer un diagnóstico adecuado de la situación y tomar medidas encaminadas a reducir las desigualdades (y por consiguiente la pobreza infantil) y fomentar una educación pública, de calidad, universal, que llegue a todos y que de verdad fomente la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Pero vamos en la dirección contraria, incrementando aún más las desigualdades y realizando diagnósticos incorrectos, aunque claro, cuando el fracaso escolar aumente siempre podemos recurrir a la genética y culpar a las víctimas de su situación.
Juan Seoane
Federación de Enseñanza CGT Huesca
Artículo publicado el lunes 12 de diciembre en el Diario del Altoaragón.
viernes, 9 de diciembre de 2011
viernes, 2 de diciembre de 2011
Artículo de Charo Ochoa en el Diario del Altoaragón. 24 de noviembre de 2011
Desde hace 13 años, en la biblioteca del IES Pirámide se han producido muchos e importantes cambios, como en tantas otras bibliotecas escolares de los centros públicos de la provincia, Aragón y el Estado español. Como en todas las bibliotecas que ya existían previamente, hemos pasado de la antigua biblioteca con los fondos custodiados por los bibliotecarios, a una biblioteca de libre acceso y con múltiples documentos en diversos soportes.
Pero no sólo ha cambiado su aspecto, estética o tipo de fondos, sino también la forma de ir insertándose en la vida escolar. Aparte de las tareas técnicas propias de toda biblioteca (catalogación, préstamo, adquisición de fondos, etc.), durante las horas de recreo más de cien alumnos y alumnas llenan las mesas de trabajo o la sala de ajedrez, para hacer deberes en grupo, jugar al ajedrez o también leer; bien consultan información en los ordenadores o imprimen sus trabajos. El resto del horario, con más tranquilidad, otros alumnos y alumnas o profesores, aprovechan el tiempo libre del que disponen. Otros, mientras, elaboramos documentos para la formación de usuarios y usuarias o para servir de apoyo a las diversas materias. Y en este sentido, si atractivas y gratificantes suelen resultar las actividades de animación (cuentacuentos, encuentros con escritores, recitales poéticos, etc.,), se trata de hacer también atractivas y gratificantes estas otras actividades encaminadas a mejorar el acceso a la información y al tratamiento de diversos documentos para la elaboración de trabajos de investigación, proyectos, etc.
Nunca el conocimiento estuvo alejado de la consulta de diversas fuentes de información. Parece ser que los alumnos y alumnas que obtienen buenos resultados, suelen estar rodeados de libros. Por eso, son tan importantes las bibliotecas escolares en los centros públicos, pues en ellas podrán encontrar, en igualdad de condiciones, todo aquello que necesitan nuestros alumnos y alumnas para completar su formación y educación. Sin embargo, ni el espacio y ni los documentos les hablan directamente a los adolescentes y, por ello, necesitan de una mediación y esa es la tarea que desarrollamos en nuestro proyecto de biblioteca escolar.
Siguiendo la definición que encontramos en el documento presentado en el Congreso Nacional de Bibliotecas Escolares recién celebrado en Santiago de Compostela “ Marco de referencia para las bibliotecas escolares”:
“La biblioteca escolar es un recurso educativo al servicio del currículo y del proyecto educativo y se concibe en la actualidad como un espacio dinámico en el que los recursos y servicios de información cumplen un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como tal es un instrumento de índole pedagógica que apoya la labor docente y favorece la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colectiva, enriqueciendo la actividad en el aula, sentando las bases para el aprendizaje autónomo”.
En una sociedad en la que abundan las desigualdades, las bibliotecas escolares deben ser un factor de compensación social y, por tanto, de verdadero compromiso educativo por la igualdad.
Pero no sólo ha cambiado su aspecto, estética o tipo de fondos, sino también la forma de ir insertándose en la vida escolar. Aparte de las tareas técnicas propias de toda biblioteca (catalogación, préstamo, adquisición de fondos, etc.), durante las horas de recreo más de cien alumnos y alumnas llenan las mesas de trabajo o la sala de ajedrez, para hacer deberes en grupo, jugar al ajedrez o también leer; bien consultan información en los ordenadores o imprimen sus trabajos. El resto del horario, con más tranquilidad, otros alumnos y alumnas o profesores, aprovechan el tiempo libre del que disponen. Otros, mientras, elaboramos documentos para la formación de usuarios y usuarias o para servir de apoyo a las diversas materias. Y en este sentido, si atractivas y gratificantes suelen resultar las actividades de animación (cuentacuentos, encuentros con escritores, recitales poéticos, etc.,), se trata de hacer también atractivas y gratificantes estas otras actividades encaminadas a mejorar el acceso a la información y al tratamiento de diversos documentos para la elaboración de trabajos de investigación, proyectos, etc.
Nunca el conocimiento estuvo alejado de la consulta de diversas fuentes de información. Parece ser que los alumnos y alumnas que obtienen buenos resultados, suelen estar rodeados de libros. Por eso, son tan importantes las bibliotecas escolares en los centros públicos, pues en ellas podrán encontrar, en igualdad de condiciones, todo aquello que necesitan nuestros alumnos y alumnas para completar su formación y educación. Sin embargo, ni el espacio y ni los documentos les hablan directamente a los adolescentes y, por ello, necesitan de una mediación y esa es la tarea que desarrollamos en nuestro proyecto de biblioteca escolar.
Siguiendo la definición que encontramos en el documento presentado en el Congreso Nacional de Bibliotecas Escolares recién celebrado en Santiago de Compostela “ Marco de referencia para las bibliotecas escolares”:
“La biblioteca escolar es un recurso educativo al servicio del currículo y del proyecto educativo y se concibe en la actualidad como un espacio dinámico en el que los recursos y servicios de información cumplen un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como tal es un instrumento de índole pedagógica que apoya la labor docente y favorece la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colectiva, enriqueciendo la actividad en el aula, sentando las bases para el aprendizaje autónomo”.
En una sociedad en la que abundan las desigualdades, las bibliotecas escolares deben ser un factor de compensación social y, por tanto, de verdadero compromiso educativo por la igualdad.
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