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| Familias con sus hijos de 3º de Primaria posan para la foto como signo de protesta contra las pruebas que establece la LOMCE. (UNAI BEROIZ) |
domingo, 29 de marzo de 2015
MÁS DE 800 PADRES/MADRES DE NAVARRA RECHAZAN LAS PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º DE PRIMARIA
http://www.noticiasdenavarra.com/2015/03/28/sociedad/navarra/mas-de-800-padres-rechazan-las-pruebas-individualizadas-de-3-de-primaria
viernes, 27 de marzo de 2015
miércoles, 11 de marzo de 2015
CAMPAÑA DE MANIFIESTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ANTE LA LOMCE
A raíz de la
asamblea celebrada el día 26 de Febrero en Huesca, una de las medidas acordadas
fue la puesta en marcha de una campaña provincial (en coordinación con las
Plataformas de Teruel y Zaragoza) consistente en que todos los centros educativos se manifestasen sobre la aplicación de
dicha Ley.
Se hizo hincapié en
escenificar la unión de toda la
comunidad educativa, por lo que desde esta Plataforma se propone que, tras la
aprobación del claustro, se lleve el tema al Consejo Escolar. Una vez aprobado el manifiesto en este
ámbito sería conveniente que se nos hiciera llegar a la Plataforma para
divulgarlo, tanto en el blog como en otros ámbitos.
Son varios los
centros que ya han aprobado y divulgado sus manifiestos, algunos de los cuales
os hacemos llegar en este correo para que os sirvan de referencia si lo
consideráis oportuno.
Dado que en Primaria
ya se ha comenzado a implantar en los cursos impares, los manifiestos de esta
etapa podrían ir en la línea de reclamar “una flexibilización del currículo”,
mientras que en los de Secundaria reclamarían “Una moratoria en su
implantación”.
Quedamos a vuestra
disposición para ampliar o concretar este tema, tanto por teléfono o correo
electrónico como en nuestro Blog: http://plataformaescuelapublicahu.blogspot.com.es/, donde iremos subiendo información sobre los
temas que nos afectan.
Os podemos anticipar
que vamos a impulsar la vía política: presentación de mociones en
Ayuntamientos. También queremos convocar, y contar con vuestra asistencia, una
asamblea centrada en el preocupante tema de la “Reválida en 3º de E.P.”
Salud y Escuela
Pública
Política educativa del PP: Ideología y Negocios
http://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza_provincia/2015/03/11/la_promotora_del_colegio_privado_cuarte_salpicada_por_operacion_punica_344736_1101025.html
Ya en Noviembre, la AMYPA del colegio Foro Romano de Cuarte denunciaba un ataque a la educación pública por parte de la Consejería de Educación, que estaría aplicando "un plan calculado" para abrir la puerta a la escuela privada.
Ya en Noviembre, la AMYPA del colegio Foro Romano de Cuarte denunciaba un ataque a la educación pública por parte de la Consejería de Educación, que estaría aplicando "un plan calculado" para abrir la puerta a la escuela privada.
martes, 10 de marzo de 2015
EL IES PIRÁMIDE DEMANDA UNA MORATORIA EN LA APLICACIÓN DE LA LOMCE
APLICACIÓN DE LA LOMCE EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO:
DEMANDAMOS UNA MORATORIA
En los últimos cuarenta y cinco años, desde la puesta en marcha de la Ley General de Educación (1970) y hasta la implantación de la actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), España ha conocido once leyes orgánicas en materia educativa. Esta última, la polémica LOMCE, ha sido aprobada exclusivamente con los votos del partido en el Gobierno, lo cual ni parece un modelo de consenso político, ni refleja la condición plural de la sociedad española. Habiéndose establecido su implantación en Infantil y Primaria, así como en la nueva Formación Profesional Específica, para el presente curso 2014-15, los gobiernos de seis comunidades autónomas, pertenecientes a distintos partidos políticos, han mostrado distintas formas de resistencia frente a su entrada en vigor. Por otro lado, las comunidades que han optado por seguir el calendario oficial, también están sufriendo las consecuencias de su decisión. Por lo pronto, el Decreto que regula el currículo básico de la ESO y el Bachillerato se hace público en enero del 2015, a tan solo ocho meses del comienzo del curso 2015-16, momento en el que se implantarían la LOMCE en 1º y 3º de la ESO, así como en 1º de Bachillerato. En el actual contexto de año electoral, pareciera que tanto el Ministerio como la Consejería de Educación aragonesa tienen un especial interés en dejarlo todo “atado y bien atado”, ajustando al máximo los plazos para adecuar el Decreto al ámbito educativo aragonés. La actual situación nos lleva a exigir por parte de la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón una moratoria en la implantación de la LOMCE en las etapas de Secundaria y Bachillerato, basándonos en la siguiente argumentación: 1º.- Aspectos básicos del sistema educativo en Aragón, relativos al currículum, la regulación académica y la organización de los centros no debieran regularse apresuradamente, sin dejar un margen de participación a los agentes políticos y sociales, y sin efectuar una reflexión pública sobre las principales disyuntivas que nuestra comunidad está afrontando, en el margen de actuación de sus competencias. 2º.- Vamos a sufrir una grave falta tiempo material para que la comunidad educativa asimile el Decreto del nuevo currículum de cara a la planificación del próximo curso. El problema no sólo es la incorporación por parte del profesorado de un cambio metodológico que afecta a planteamientos didácticos, contenidos, sistemas y procedimientos de evaluación, nuevas asignaturas y pruebas externas tipo “reválida”. La cuestión es cómo se informa de las nuevas disposiciones a las familias y al alumnado, de forma que puedan tomar decisiones con conocimiento de causa respecto a su futuro educativo y laboral. 3º.- Estamos echando en falta una evaluación del proceso de implantación de la LOMCE en Infantil y Primaria y en Formación Profesional Básica, que está teniendo lugar durante el presente curso 2014-15 y sobre el que ya se tienen informaciones, de manera que podamos conocer su impacto educativo y organizativo, así como sus aciertos y errores. 4º.- La implantación coincide con un momento de crisis económica y recortes presupuestarios. Paradójicamente, la nueva ley llega en un momento en el que el porcentaje del PIB destinado a la educación es del 4,5%, cifra que nos retrotrae al año 1989. En relación a las economías domésticas, las familias tendrán que asumir precisamente en estos momentos un gasto significativo en la adquisición de nuevos libros y materiales didácticos que resultan económicamente costosos. 5º.- Finalmente, entendemos que la LOMCE no hace sino profundizar en uno de los peores aspectos de las últimas reformas, el de una burocratización de la tarea educativa que no redunda en la calidad de enseñanza, enfoque al que ahora se añade una proliferación de evaluaciones externas (las llamadas “reválidas”) que supondrá una “carrera de obstáculos” para el alumnado y una pérdida de autonomía en la labor docente, que se verá sujeta a unos indicadores externos, descontextualizados del trabajo en el aula. Por todas estas razones, y en la línea de otros institutos de secundaria de nuestro entorno y de diversos colectivos sociales de diversa índole, el claustro de profesorado del I.E.S. “Pirámide” exige a las autoridades educativas con competencias una moratoria que permita un debate público sobre el futuro de nuestra educación, así como una reflexión colectiva sobre la dirección que está tomando la presente reforma educativa. Claustro del I.E.S. “Pirámide”.
En los últimos cuarenta y cinco años, desde la puesta en marcha de la Ley General de Educación (1970) y hasta la implantación de la actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), España ha conocido once leyes orgánicas en materia educativa. Esta última, la polémica LOMCE, ha sido aprobada exclusivamente con los votos del partido en el Gobierno, lo cual ni parece un modelo de consenso político, ni refleja la condición plural de la sociedad española. Habiéndose establecido su implantación en Infantil y Primaria, así como en la nueva Formación Profesional Específica, para el presente curso 2014-15, los gobiernos de seis comunidades autónomas, pertenecientes a distintos partidos políticos, han mostrado distintas formas de resistencia frente a su entrada en vigor. Por otro lado, las comunidades que han optado por seguir el calendario oficial, también están sufriendo las consecuencias de su decisión. Por lo pronto, el Decreto que regula el currículo básico de la ESO y el Bachillerato se hace público en enero del 2015, a tan solo ocho meses del comienzo del curso 2015-16, momento en el que se implantarían la LOMCE en 1º y 3º de la ESO, así como en 1º de Bachillerato. En el actual contexto de año electoral, pareciera que tanto el Ministerio como la Consejería de Educación aragonesa tienen un especial interés en dejarlo todo “atado y bien atado”, ajustando al máximo los plazos para adecuar el Decreto al ámbito educativo aragonés. La actual situación nos lleva a exigir por parte de la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón una moratoria en la implantación de la LOMCE en las etapas de Secundaria y Bachillerato, basándonos en la siguiente argumentación: 1º.- Aspectos básicos del sistema educativo en Aragón, relativos al currículum, la regulación académica y la organización de los centros no debieran regularse apresuradamente, sin dejar un margen de participación a los agentes políticos y sociales, y sin efectuar una reflexión pública sobre las principales disyuntivas que nuestra comunidad está afrontando, en el margen de actuación de sus competencias. 2º.- Vamos a sufrir una grave falta tiempo material para que la comunidad educativa asimile el Decreto del nuevo currículum de cara a la planificación del próximo curso. El problema no sólo es la incorporación por parte del profesorado de un cambio metodológico que afecta a planteamientos didácticos, contenidos, sistemas y procedimientos de evaluación, nuevas asignaturas y pruebas externas tipo “reválida”. La cuestión es cómo se informa de las nuevas disposiciones a las familias y al alumnado, de forma que puedan tomar decisiones con conocimiento de causa respecto a su futuro educativo y laboral. 3º.- Estamos echando en falta una evaluación del proceso de implantación de la LOMCE en Infantil y Primaria y en Formación Profesional Básica, que está teniendo lugar durante el presente curso 2014-15 y sobre el que ya se tienen informaciones, de manera que podamos conocer su impacto educativo y organizativo, así como sus aciertos y errores. 4º.- La implantación coincide con un momento de crisis económica y recortes presupuestarios. Paradójicamente, la nueva ley llega en un momento en el que el porcentaje del PIB destinado a la educación es del 4,5%, cifra que nos retrotrae al año 1989. En relación a las economías domésticas, las familias tendrán que asumir precisamente en estos momentos un gasto significativo en la adquisición de nuevos libros y materiales didácticos que resultan económicamente costosos. 5º.- Finalmente, entendemos que la LOMCE no hace sino profundizar en uno de los peores aspectos de las últimas reformas, el de una burocratización de la tarea educativa que no redunda en la calidad de enseñanza, enfoque al que ahora se añade una proliferación de evaluaciones externas (las llamadas “reválidas”) que supondrá una “carrera de obstáculos” para el alumnado y una pérdida de autonomía en la labor docente, que se verá sujeta a unos indicadores externos, descontextualizados del trabajo en el aula. Por todas estas razones, y en la línea de otros institutos de secundaria de nuestro entorno y de diversos colectivos sociales de diversa índole, el claustro de profesorado del I.E.S. “Pirámide” exige a las autoridades educativas con competencias una moratoria que permita un debate público sobre el futuro de nuestra educación, así como una reflexión colectiva sobre la dirección que está tomando la presente reforma educativa. Claustro del I.E.S. “Pirámide”.
martes, 3 de marzo de 2015
Artículo: EL NUEVO MARCO CURRICULAR EN ARAGÓN. OBJECIONES.
Os dejamos el enlace al artículo "EL NUEVO MARCO CURRICULAR EN ARAGÓN.
OBJECIONES." escrito por el inspector de educación de la provincia de Teruel Urbano Martínez.
Manifiesto del CEIP Montecorona de Sabiñánigo
La Asamblea de maestros del CEIP Montecorona,
integrada por aproximadamente el 90% del Claustro, manifiesta su malestar ante
la forma de implantación de la LOMCE y ante la propia ley y suscribimos las
ideas del inspector aragonés Urbano Martínez Elena, aparecidas en la Revista “Avances en supervisión educativa”
nº 22 de diciembre de 2014 (El nuevo marco curricular en Aragón. Objeciones)
Entre las reflexiones aparecidas en el citado
artículo compartimos especialmente las siguientes:
- El nuevo modelo curricular es más cerrado que el anterior.
- Genera múltiples dudas en el profesorado.
- Supone un reduccionismo perverso porque en ninguna norma está escrito que un profesional deba programar de ese modo.
- La imposición de los estándares y su elevado número suponen un detrimento a la autonomía de los centros y una desconfianza en el profesorado.
- La inclusión de los estándares imprescindibles añade rigidez y genera dudas.
- Los estándares imprescindibles atraen la atención de las cosas que obligatoriamente hay que evaluar distrayéndolo de otras que son igual o más importantes en un perfecto efecto pernicioso de sustitución.
- El esquema de programación no invita a planificar tareas competenciales.
- Con el nuevo enfoque curricular pasamos de maestros educadores a expertos en evaluación objetiva, registro evaluador y calificaciones.
- El interrogante principal sería ¿Dónde queda el cambio metodológico que requieren las competencias?
- La obsesión registro-evaluadora-calificadora va a limitar el compromiso de muchos docentes con la mejora de la práctica necesitada de mayores índices de libertad, tiempo, recursos, apoyo y espontaneidad.
Para concluir invitamos a reflexionar a todos
los docentes porque:
-
LA
ENSEÑANZA ES MUCHO MÁS QUE LA EVALUACIÓN, Y LA EDUCACIÓN MÁS TODAVÍA.
Por todo
lo anterior solicitamos la paralización inmediata de la aplicación de la LOMCE
lunes, 2 de marzo de 2015
ASAMBLEA DE LA ESCUELA PÚBLICA DEL 26 DE FEBRERO. PUNTOS TRATADOS Y ACUERDOS
ASAMBLEA “STOP
LOMCE…BASTA DE RECORTES”
Hubo una nutrida asistencia que casi llenó el salón de actos
del CPR. Y si la cantidad estuvo bien, mejor estuvo aún la calidad, con un
público atento, participativo, crítico y con propuestas de acción.
El primer punto del orden del día hacía referencia a los
“Recortes”, no por denunciados menos contundentes. Con datos y estadísticas de
la propia administración y del Consejo escolar de Aragón se observa que… “la
inversión pública en Educación en España se ha reducido en un 13% (6856
millones de €)
desde el 2009”… “la inversión en educación no universitaria en Aragón ha
descendido de 902.211€ en 2009 a 734.611 € en 2.013”… “las ayudas al estudio del MEC
han disminuido en este periodo en 61.608 miles de € y el nº de beneficiarios ha
pasado de 1.027.705 a 298.251”… “en lo referente a gasto educativo por alumno,
Aragón se sitúa en la actualidad por debajo de la media de las CCAA”… “en este
periodo se han perdido en Aragón 748 docentes en enseñanzas públicas no
universitarias, mientras se ha mantenido estable el número en la enseñanza
privada concertada”… “en el curso 2012/13, con un aumento del 0’8 % de alumnado
se produjo una disminución del 3’7% del profesorado”… “que por primera vez se han
impuesto tasas para poder cursar CFGS de FP en Aragón, llegando a 500 € por
ciclo”… “que las becas y ayudas de comedor se han reducido drásticamente, a la
par que crecían las condiciones para su concesión… “que se han rescindido
unilateralmente los convenios con ayuntamientos rurales para mantener el
servicio de comedor. (En este momento intervino un padre afectado leyendo el
comunicado de la concentración del día 28 en la plaza Navarra)”… “que se ha
imposibilitado que el 80 % de los centros educativos de la zona rural puedan
acceder a los auxiliares de conversación”…
El segundo punto se dedicó a constatar los efectos que la
aplicación precipitada de la LOMCE está generando en los cursos 1º, 3º y 5º de
Primaria. Pepa, profesora de 3º en un CRA y Mariano, tutor de 5º en un centro
de Huesca, expusieron las dificultades y el tremendo desgaste que las tareas
burocráticas que conlleva la nueva ley ocasionan en el profesorado. Se habló de
que, fruto de la tardanza en concluir la DGA el “currículum aragonés”, las
editoriales proponen unos materiales que no se adaptan a los procesos de
enseñanza/aprendizaje del aula … Se habló de que en la zona rural, donde
coexisten en la misma aula alumnos LOMCE y alumnos LOE se produce una ruptura
en la progresión de los contenidos… Se habló de la desmesura de trabajo
burocrático de la nueva evaluación, en detrimento de otras labores más
propiamente educativas… Se habló de la nueva prueba externa a la que se
someterá al alumnado de 3º, y cuya necesidad no compartían los asistentes a la
asamblea… Se habló de situación caótica en los colegios rurales… se habló de la
insuficiente formación que se proporciona al profesorado y, la que se oferta,
es “on line”…
El tercer punto contó con la intervención de representantes de los
partidos políticos respondiendo a la pregunta de qué postura mantendrían ante
la LOMCE en el caso de llegar a gobernar. El PP disculpó su asistencia por
coincidir con una sesión de las Cortes de Aragón. El resto de los partidos
(CHA, Equo, IU, Podemos y PSOE) manifestaron su intención de paralizar dicha
Ley.
El cuarto punto, se centraba en la propuesta de medidas a adoptar.
Hubo bastantes, y contundentes, intervenciones de madres y padres, demandando
una intervención decidida y rápida para oponerse a la aplicación de esta ley.
De forma esquemática…
·
Recogida de firmas
·
Elaboración de manifiestos de centros educativos
·
Una mayor unión entre toda la Comunidad
Educativa: Manifiestos compartidos por los consejos escolares y hechos públicos
al mismo tiempo por el mayor número posible de centros…
o Elaborar
nuevos manifiestos pidiendo una moratoria para la implantación de la LOMCE en
Secundaria y el resto de cursos de Primaria.
·
Presentación de mociones en ayuntamientos,
diputaciones, cortes de Aragón…
·
Pedir el amparo del Justicia de Aragón
·
Concentraciones y manifestaciones
·
Denunciar públicamente la escasa información que
se está dando respecto al examen de reválida en 3º de Primaria
·
Que las AMYPAS pidan urgentemente al Servicio
Provincial información sobre la prueba a realizar en 3º
·
Que mientras tanto las familias se planteen la
posibilidad de no contestar la encuesta socioeconómica e, incluso, de que sus
hijos no completen la prueba de 3º
·
Convocar una manifestación conjunta el día 22 de
marzo (fecha a confirmar de la próxima huelga de estudiantes) por la
PARALIZACIÓN DE LA LOMCE
·
…
Documentos presentados en al asamblea:
- Vídeo STOP LOMCE
- Presentación relativa a los recortes en educación
- Presentación "La LOMCE en febrero de 2015"
Documentos presentados en al asamblea:
- Vídeo STOP LOMCE
- Presentación relativa a los recortes en educación
- Presentación "La LOMCE en febrero de 2015"
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