jueves, 22 de diciembre de 2011
lunes, 19 de diciembre de 2011
Entrega de camisetas y nuestros mejores deseos para el 2012
Este miércoles 21 de diciembre, la Plataforma en Defensa de las Escuela Pública de Huesca hará entrega de las camisetas de la Marea Verde, en un acto simbólico como despedida del año. En este acto se dará a conocer la carta dirigida a las Reinas Magas con nuestros mejores deseos para el 2012.
Os esperamos.
MIÉRCOLES 21, A LAS 18,30 EN LA PLAZA DE NAVARRA
viernes, 16 de diciembre de 2011
Las bibliotecas rurales animan a los niños a leer.
HERALDO- HUESCA 14 DICIEMBRE 2011
Almudévar, Gurrea de Gállego, Siétamo, Ayerbe y Alcalá de Gurrea llevarán a cabo actividades de animación a la lectura para niños en sus bibliotecas durante las vacaciones navideñas. Este programa se enmarca dentro de un plan de dinamización de los centros de la zona rural de la Comarca de La Hoya, que también incluye el encuentro de los responsables de las bibliotecas.
El seminario servirá para poner en común las actividades que se realizan desde los diferentes centros municipales para dinamizar la lectura a lo largo del año. También se intentará detectar cuáles son las necesidades de formación en esta tarea e iniciará un proceso de voluntariado cultural en las diferentes localidades. Estas personas tendrían que desarrollar actividades para facilitar el acceso a los libros y favorecer el encuentro social.
La reunión también se repetirá mañana en la biblioteca Antonio Durán Gudiol de Huesca, con el objetivo de dar a conocer las instalaciones de este centro, abierto hace seis años, y difundir entre los asistentes las diferentes campañas que realiza para consolidar la lectura entre la población juvenil. "Este segmento de edad es el que más problemas da a las bibliotecas de las poblaciones pequeñas y las campañas de la Durán Gudiol han tenido un gran éxito", señaló Ángela Cavero, técnico del Área de Cultura de la comarca.
"Otro de los trabajos que puede servir mucho para las bibliotecas municipales de La Hoya es el trabajo con redes sociales. En un pueblo se puede aprovechar la educación de los más jóvenes en el uso de las nuevas tecnologías para incentivar también la lectura", comentó Cavero. "En este tema sí que podemos trabajar juntos y matar dos pájaros de un tiro", añadió sobre la campaña de este año. Esta iniciativa nació el año pasado como un encuentro de formación de los responsables de todos los centros municipales de la Hoya de Huesca.
Cuentacuentos en Navidad
Por otro lado, el programa de animación infantil comenzará el día 20 de diciembre en la Casa de Cultura de Almudévar y en la biblioteca de Gurrea de Gállego, y se prolongará también el día 28 en Siétamo, el 29 en Ayerbe y el día 4 de enero en Alcalá de Gurrea. En estas jornadas participarán artistas que realizarán diferentes actividades teatrales, de humor o de cuentacuentos con relatos tradicionales e históricos. El programa incluye animadoras como Carmenconguantes, Sandra Araguás o Lu de Lurdes.
Almudévar, Gurrea de Gállego, Siétamo, Ayerbe y Alcalá de Gurrea llevarán a cabo actividades de animación a la lectura para niños en sus bibliotecas durante las vacaciones navideñas. Este programa se enmarca dentro de un plan de dinamización de los centros de la zona rural de la Comarca de La Hoya, que también incluye el encuentro de los responsables de las bibliotecas.
El seminario servirá para poner en común las actividades que se realizan desde los diferentes centros municipales para dinamizar la lectura a lo largo del año. También se intentará detectar cuáles son las necesidades de formación en esta tarea e iniciará un proceso de voluntariado cultural en las diferentes localidades. Estas personas tendrían que desarrollar actividades para facilitar el acceso a los libros y favorecer el encuentro social.
La reunión también se repetirá mañana en la biblioteca Antonio Durán Gudiol de Huesca, con el objetivo de dar a conocer las instalaciones de este centro, abierto hace seis años, y difundir entre los asistentes las diferentes campañas que realiza para consolidar la lectura entre la población juvenil. "Este segmento de edad es el que más problemas da a las bibliotecas de las poblaciones pequeñas y las campañas de la Durán Gudiol han tenido un gran éxito", señaló Ángela Cavero, técnico del Área de Cultura de la comarca.
"Otro de los trabajos que puede servir mucho para las bibliotecas municipales de La Hoya es el trabajo con redes sociales. En un pueblo se puede aprovechar la educación de los más jóvenes en el uso de las nuevas tecnologías para incentivar también la lectura", comentó Cavero. "En este tema sí que podemos trabajar juntos y matar dos pájaros de un tiro", añadió sobre la campaña de este año. Esta iniciativa nació el año pasado como un encuentro de formación de los responsables de todos los centros municipales de la Hoya de Huesca.
Cuentacuentos en Navidad
Por otro lado, el programa de animación infantil comenzará el día 20 de diciembre en la Casa de Cultura de Almudévar y en la biblioteca de Gurrea de Gállego, y se prolongará también el día 28 en Siétamo, el 29 en Ayerbe y el día 4 de enero en Alcalá de Gurrea. En estas jornadas participarán artistas que realizarán diferentes actividades teatrales, de humor o de cuentacuentos con relatos tradicionales e históricos. El programa incluye animadoras como Carmenconguantes, Sandra Araguás o Lu de Lurdes.
miércoles, 14 de diciembre de 2011
jueves 14 de diciembre.
POBREZA INFANTIL Y FRACASO ESCOLAR
Soy profesor de enseñanza secundaria desde hace casi quince años y he sido tutor de distintos grupos la mayoría de los mismos. Como tutor tengo acceso a datos personales y familiares de mis alumnos y sus familias, y al final de cada curso suelo tener una imagen bastante clara de sus problemas y necesidades. En la mayor parte de los centros donde he trabajado había una notable diversidad de situaciones, aunque la experiencia me ha enseñado que en la mayoría de las ocasiones tras los problemas académicos se escondían otros problemas que eran causa de los mismos: padres que no daban valor a los estudios de sus hijos, problemas económicos en el seno familiar, falta de arraigo y múltiples cambios de residencia a lo largo de la vida escolar del alumno... muchos de estos problemas se concentran en aquellos niños que viven en situaciones económicas precarias, por eso cuando leo en la prensa opiniones sobre los resultados escolares o las altas tasas de fracaso escolar en España me sorprende que en muy pocas ocasiones se mencionen las elevadísimas tasas de pobreza infantil que tenemos como causa del mismo. Para cualquier profesor que haya sido tutor la vinculación entre ambas cuestiones es evidente y además puede constatar como las frías estadísticas se materializan en casos concretos. Seguro que no es el único factor que está tras el fracaso escolar, pero sin duda, es uno de los más significativos y su ausencia del debate público resulta curiosa. Si comparamos las tasas de pobreza infantil para los menores de 16 años de los distintos países de la “Europa de los 27” observamos que ocupamos los puestos del furgón de cola junto a Portugal, Malta o Gran Bretaña. Curiosamente si cruzamos estos datos de pobreza infantil con los de abandono escolar vemos que los países que tenemos tasas más altas de abandono somos aquellos que a su vez tenemos mayores tasas de pobreza infantil. Si nos fijamos en cambio en los países que muestran mejores resultados, por ejemplo Finlandia, sus tasas de pobreza infantil son prácticamente irrelevantes, (en torno al 1%, frente al 26,5% de España). Pero los datos no sólo muestran enormes diferencias absolutas en cuanto a la pobreza infantil contabilizada, sino cómo las políticas que se llevan a cabo en el campo de la reducción de la pobreza son importantes. En Finlandia, antes de que las transferencias de renta vía impuestos se produzcan las tasas de pobreza infantil llegan al 15% aunque, después de aplicar dichas transferencias, la pobreza infantil se reduce al 1%. ¿Qué significan estos datos? Pues significan que la pobreza infantil no es una plaga bíblica y que se pueden acometer medidas que la reduzcan de una forma ostensible. Una vez vistos los datos de Finlandia nos podemos preguntar: ¿y qué pasa con las tasas de pobreza infantil en España antes y después de las transferencias de renta vía impuestos? Pues que los datos son prácticamente los mismos, es decir, en este asunto las administraciones no hacen nada para corregir el problema. Veamos qué sucedería si aplicásemos los datos que acabamos de manejar a dos centros educativos en Finlandia o en España que contaran con 1000 alumnos. Mientras en Finlandia el número de alumnos con problemas de tipo económico sería únicamente de 10 en el centro español tendríamos 265 alumnos con problemas potenciales. ¿Alguien en su sano juicio puede negar el impacto que estas diferentes situaciones tendrían en dichos centros? La patronal publicó hace pocos meses un estudio en el que se mencionaba la herencia genética como el factor determinante a la hora de explicar las diferencias en el rendimiento escolar. Yo no colocaría estas opiniones dentro del ámbito del “sano juicio” aunque, desde luego, para quienes piensen así políticas como la de reducir la pobreza infantil para reducir a su vez el fracaso escolar son inútiles. En todo caso si de verdad queremos solventar el problema del fracaso escolar, tal vez, deberíamos comenzar por hacer un diagnóstico adecuado de la situación y tomar medidas encaminadas a reducir las desigualdades (y por consiguiente la pobreza infantil) y fomentar una educación pública, de calidad, universal, que llegue a todos y que de verdad fomente la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Pero vamos en la dirección contraria, incrementando aún más las desigualdades y realizando diagnósticos incorrectos, aunque claro, cuando el fracaso escolar aumente siempre podemos recurrir a la genética y culpar a las víctimas de su situación.
Juan Seoane
Federación de Enseñanza CGT Huesca
Artículo publicado el lunes 12 de diciembre en el Diario del Altoaragón.
Soy profesor de enseñanza secundaria desde hace casi quince años y he sido tutor de distintos grupos la mayoría de los mismos. Como tutor tengo acceso a datos personales y familiares de mis alumnos y sus familias, y al final de cada curso suelo tener una imagen bastante clara de sus problemas y necesidades. En la mayor parte de los centros donde he trabajado había una notable diversidad de situaciones, aunque la experiencia me ha enseñado que en la mayoría de las ocasiones tras los problemas académicos se escondían otros problemas que eran causa de los mismos: padres que no daban valor a los estudios de sus hijos, problemas económicos en el seno familiar, falta de arraigo y múltiples cambios de residencia a lo largo de la vida escolar del alumno... muchos de estos problemas se concentran en aquellos niños que viven en situaciones económicas precarias, por eso cuando leo en la prensa opiniones sobre los resultados escolares o las altas tasas de fracaso escolar en España me sorprende que en muy pocas ocasiones se mencionen las elevadísimas tasas de pobreza infantil que tenemos como causa del mismo. Para cualquier profesor que haya sido tutor la vinculación entre ambas cuestiones es evidente y además puede constatar como las frías estadísticas se materializan en casos concretos. Seguro que no es el único factor que está tras el fracaso escolar, pero sin duda, es uno de los más significativos y su ausencia del debate público resulta curiosa. Si comparamos las tasas de pobreza infantil para los menores de 16 años de los distintos países de la “Europa de los 27” observamos que ocupamos los puestos del furgón de cola junto a Portugal, Malta o Gran Bretaña. Curiosamente si cruzamos estos datos de pobreza infantil con los de abandono escolar vemos que los países que tenemos tasas más altas de abandono somos aquellos que a su vez tenemos mayores tasas de pobreza infantil. Si nos fijamos en cambio en los países que muestran mejores resultados, por ejemplo Finlandia, sus tasas de pobreza infantil son prácticamente irrelevantes, (en torno al 1%, frente al 26,5% de España). Pero los datos no sólo muestran enormes diferencias absolutas en cuanto a la pobreza infantil contabilizada, sino cómo las políticas que se llevan a cabo en el campo de la reducción de la pobreza son importantes. En Finlandia, antes de que las transferencias de renta vía impuestos se produzcan las tasas de pobreza infantil llegan al 15% aunque, después de aplicar dichas transferencias, la pobreza infantil se reduce al 1%. ¿Qué significan estos datos? Pues significan que la pobreza infantil no es una plaga bíblica y que se pueden acometer medidas que la reduzcan de una forma ostensible. Una vez vistos los datos de Finlandia nos podemos preguntar: ¿y qué pasa con las tasas de pobreza infantil en España antes y después de las transferencias de renta vía impuestos? Pues que los datos son prácticamente los mismos, es decir, en este asunto las administraciones no hacen nada para corregir el problema. Veamos qué sucedería si aplicásemos los datos que acabamos de manejar a dos centros educativos en Finlandia o en España que contaran con 1000 alumnos. Mientras en Finlandia el número de alumnos con problemas de tipo económico sería únicamente de 10 en el centro español tendríamos 265 alumnos con problemas potenciales. ¿Alguien en su sano juicio puede negar el impacto que estas diferentes situaciones tendrían en dichos centros? La patronal publicó hace pocos meses un estudio en el que se mencionaba la herencia genética como el factor determinante a la hora de explicar las diferencias en el rendimiento escolar. Yo no colocaría estas opiniones dentro del ámbito del “sano juicio” aunque, desde luego, para quienes piensen así políticas como la de reducir la pobreza infantil para reducir a su vez el fracaso escolar son inútiles. En todo caso si de verdad queremos solventar el problema del fracaso escolar, tal vez, deberíamos comenzar por hacer un diagnóstico adecuado de la situación y tomar medidas encaminadas a reducir las desigualdades (y por consiguiente la pobreza infantil) y fomentar una educación pública, de calidad, universal, que llegue a todos y que de verdad fomente la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Pero vamos en la dirección contraria, incrementando aún más las desigualdades y realizando diagnósticos incorrectos, aunque claro, cuando el fracaso escolar aumente siempre podemos recurrir a la genética y culpar a las víctimas de su situación.
Juan Seoane
Federación de Enseñanza CGT Huesca
Artículo publicado el lunes 12 de diciembre en el Diario del Altoaragón.
viernes, 9 de diciembre de 2011
viernes, 2 de diciembre de 2011
Artículo de Charo Ochoa en el Diario del Altoaragón. 24 de noviembre de 2011
Desde hace 13 años, en la biblioteca del IES Pirámide se han producido muchos e importantes cambios, como en tantas otras bibliotecas escolares de los centros públicos de la provincia, Aragón y el Estado español. Como en todas las bibliotecas que ya existían previamente, hemos pasado de la antigua biblioteca con los fondos custodiados por los bibliotecarios, a una biblioteca de libre acceso y con múltiples documentos en diversos soportes.
Pero no sólo ha cambiado su aspecto, estética o tipo de fondos, sino también la forma de ir insertándose en la vida escolar. Aparte de las tareas técnicas propias de toda biblioteca (catalogación, préstamo, adquisición de fondos, etc.), durante las horas de recreo más de cien alumnos y alumnas llenan las mesas de trabajo o la sala de ajedrez, para hacer deberes en grupo, jugar al ajedrez o también leer; bien consultan información en los ordenadores o imprimen sus trabajos. El resto del horario, con más tranquilidad, otros alumnos y alumnas o profesores, aprovechan el tiempo libre del que disponen. Otros, mientras, elaboramos documentos para la formación de usuarios y usuarias o para servir de apoyo a las diversas materias. Y en este sentido, si atractivas y gratificantes suelen resultar las actividades de animación (cuentacuentos, encuentros con escritores, recitales poéticos, etc.,), se trata de hacer también atractivas y gratificantes estas otras actividades encaminadas a mejorar el acceso a la información y al tratamiento de diversos documentos para la elaboración de trabajos de investigación, proyectos, etc.
Nunca el conocimiento estuvo alejado de la consulta de diversas fuentes de información. Parece ser que los alumnos y alumnas que obtienen buenos resultados, suelen estar rodeados de libros. Por eso, son tan importantes las bibliotecas escolares en los centros públicos, pues en ellas podrán encontrar, en igualdad de condiciones, todo aquello que necesitan nuestros alumnos y alumnas para completar su formación y educación. Sin embargo, ni el espacio y ni los documentos les hablan directamente a los adolescentes y, por ello, necesitan de una mediación y esa es la tarea que desarrollamos en nuestro proyecto de biblioteca escolar.
Siguiendo la definición que encontramos en el documento presentado en el Congreso Nacional de Bibliotecas Escolares recién celebrado en Santiago de Compostela “ Marco de referencia para las bibliotecas escolares”:
“La biblioteca escolar es un recurso educativo al servicio del currículo y del proyecto educativo y se concibe en la actualidad como un espacio dinámico en el que los recursos y servicios de información cumplen un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como tal es un instrumento de índole pedagógica que apoya la labor docente y favorece la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colectiva, enriqueciendo la actividad en el aula, sentando las bases para el aprendizaje autónomo”.
En una sociedad en la que abundan las desigualdades, las bibliotecas escolares deben ser un factor de compensación social y, por tanto, de verdadero compromiso educativo por la igualdad.
Pero no sólo ha cambiado su aspecto, estética o tipo de fondos, sino también la forma de ir insertándose en la vida escolar. Aparte de las tareas técnicas propias de toda biblioteca (catalogación, préstamo, adquisición de fondos, etc.), durante las horas de recreo más de cien alumnos y alumnas llenan las mesas de trabajo o la sala de ajedrez, para hacer deberes en grupo, jugar al ajedrez o también leer; bien consultan información en los ordenadores o imprimen sus trabajos. El resto del horario, con más tranquilidad, otros alumnos y alumnas o profesores, aprovechan el tiempo libre del que disponen. Otros, mientras, elaboramos documentos para la formación de usuarios y usuarias o para servir de apoyo a las diversas materias. Y en este sentido, si atractivas y gratificantes suelen resultar las actividades de animación (cuentacuentos, encuentros con escritores, recitales poéticos, etc.,), se trata de hacer también atractivas y gratificantes estas otras actividades encaminadas a mejorar el acceso a la información y al tratamiento de diversos documentos para la elaboración de trabajos de investigación, proyectos, etc.
Nunca el conocimiento estuvo alejado de la consulta de diversas fuentes de información. Parece ser que los alumnos y alumnas que obtienen buenos resultados, suelen estar rodeados de libros. Por eso, son tan importantes las bibliotecas escolares en los centros públicos, pues en ellas podrán encontrar, en igualdad de condiciones, todo aquello que necesitan nuestros alumnos y alumnas para completar su formación y educación. Sin embargo, ni el espacio y ni los documentos les hablan directamente a los adolescentes y, por ello, necesitan de una mediación y esa es la tarea que desarrollamos en nuestro proyecto de biblioteca escolar.
Siguiendo la definición que encontramos en el documento presentado en el Congreso Nacional de Bibliotecas Escolares recién celebrado en Santiago de Compostela “ Marco de referencia para las bibliotecas escolares”:
“La biblioteca escolar es un recurso educativo al servicio del currículo y del proyecto educativo y se concibe en la actualidad como un espacio dinámico en el que los recursos y servicios de información cumplen un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como tal es un instrumento de índole pedagógica que apoya la labor docente y favorece la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colectiva, enriqueciendo la actividad en el aula, sentando las bases para el aprendizaje autónomo”.
En una sociedad en la que abundan las desigualdades, las bibliotecas escolares deben ser un factor de compensación social y, por tanto, de verdadero compromiso educativo por la igualdad.
lunes, 28 de noviembre de 2011
La concertación en Educación seña de identidad del PP
El pasado sábado 26 de Noviembre se publicó en el Diario del Altoaragón una noticia en la que la Consejera de educación declaraba abiertamente su intención de concertar en nuestra Comunidad Autónoma los estudios de Bachillerato, Formación Profesional y el primer ciclo de Educación infantil. Las cartas del PP están sobre la mesa. La argumentación que aportan para defender esta ideología está basada en decir que lo importante son los alumnos y que tanto los centros públicos como los privados-concertados son centros sufragados con fondos públicos que multiplican las posibilidades de los padres y alumnos a la hora de elegir libremente un centro. Es de cajón que actualmente existe la demanda suficiente de estudios de Formación Profesional debido a la difícil situación económica y social que estamos viviendo. El deber de la administración es aumentar la oferta de este tipo de estudios en centros públicos, ya sea implantando nuevos estudios o ampliando los recursos e instalaciones existentes en los centros en los que ya se impartan. El anterior planteamiento es extrapolable a los estudios de Bachillerato y primer ciclo de Educación Infantil es decir, si existe la demanda dotemos a la red de centros públicos de los recursos necesarios para cubrirla. El aumento de estudios y centros concertados va en contra de la igualdad de oportunidades y de una escuela que llegue a todas las personas, en todos los lugares y a todos los niveles. Desde la plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Huesca estamos totalmente en contra de los conciertos educativos y defendemos una red de centros públicos de calidad.
miércoles, 23 de noviembre de 2011
Brotes verdes en la Escuela Pública
Los defensores de la escuela pública como modelo de sociedad democrática, laica y garantista de igualdadd de derechos y oportunidades afloran como brotes verdes en este otoño tardano.
Las camisetas verdes con el lema "Escuela pública de tod@s para tod@s" va a empezar a verse en todos los centros de la provincia.
¿Estás por la Escuela Pública? Tod@s contamos
Las camisetas verdes con el lema "Escuela pública de tod@s para tod@s" va a empezar a verse en todos los centros de la provincia.
¿Estás por la Escuela Pública? Tod@s contamos
viernes, 18 de noviembre de 2011
Sonrisas y lágrimas con algún que otro bostezo en la escuela
miércoles, 16 de noviembre de 2011
lunes, 14 de noviembre de 2011
Tiempos de crisis para la Escuela Pública
Este Jueves, a las 18 horas, en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educción, bajo el título "tiempos de crisis para la escuela pública" Jacinto Ceacero, profesor de secundaria y secretario General de CGT nos hablará desde su experiencia, de los años de pequeñas y lentas agresiones al sistema público de enseñanza que juntas terminan conformando una agresión fuerte. Ahora, poderes económicos y políticos de varios paises occidentales (entre ellos, el nuestro) han encontrado en la crisis que ellos mismos han producido la excusa para justificar severos recortes en uno de los pilares de la solidaridad y cohesión social en una sociedad moderna.
jueves, 10 de noviembre de 2011
Improvisando un orden del día
Esta tarde nos reunimos en el CPR de Huesca a las 18:00. Tenemos muchos asuntos que tratar, empieza la acción:
- Estatuto y Toma de decisiones.
-"El escolar" del diario del Altoaragón y del Heraldo.
- Discusión de las propuestas recogidas en la asamblea.
- Nuevas ideas o propuestas.
- Crear nuevos grupos de trabajo.
- Gestionar la adquisición de camisetas verdes (Marea verde...) etc...
Hay sitio. Ven y participa
- Estatuto y Toma de decisiones.
-"El escolar" del diario del Altoaragón y del Heraldo.
- Discusión de las propuestas recogidas en la asamblea.
- Nuevas ideas o propuestas.
- Crear nuevos grupos de trabajo.
- Gestionar la adquisición de camisetas verdes (Marea verde...) etc...
Hay sitio. Ven y participa
La marea verde ha parado a la Fundación Botín
La presión de la Marea Verde ha evitado la presencia de profesores de la secta ultraliberal del programa “Empieza por Educar” que la Consejera Lucía Figar intentó colocar en los centros públicos de la Comunidad de Madrid.
Tod@s junt@s podemos hacer mucho para evitar el deterioro de la Escuela pública.
Tod@s junt@s podemos hacer mucho para evitar el deterioro de la Escuela pública.
jueves, 3 de noviembre de 2011
Pensemos sobre la educación pública; paradigmas educativos.
No basta con evitar que nos cambien lo que tenemos, hay que avanzar cambiando lo existente hacia un modelo más justo y equitativo; “otra educación es posible”¡¡.
miércoles, 2 de noviembre de 2011
Propuestas surgidas en la asamblea del 27 de octubre
Al finalizar la asamblea, algu@s asistentes nos dejaron por escrito sus propuestas:
- Enviar a todos los centros públicos información sobre la plataforma. También todos los pasos y propuestas realizadas hasta ahora. (A toda la provincia)
- Hacer educación en la calle, mostrar interés en el barrio, en las puertas de la Escuela, en las plazas, como trabajamos, qué aportamos a las generaciones (cultura, pasión, amor, reconcialiación, crítica...)
- Tutorías informativas a nuestro alumnado trabajando desde los institutos.
- Sacar la Escuela a la calle. Dar clases en las plazas de las principales ciudades de la provincia. Hacer un concurso de relatos para los alumnos sobre la Escuela Pública (otra serie de concursos; de dibujo etc.)
- Preparar una campaña para implicar a los jóvenes en la defensa de la Escuela Pública, ya que son ellos los verdaderos beneficiarios de ésta (o perjudicados si tenemos en cuenta los recortes).
-Parón en los centros todos los días lectivos (5 min.). Actividades explicativas para que se entienda de qué se trata.
- Dentro del marco de defensa de lo público (Educación, Sanidad, Transportes, Servicios...) veo importante dedicar tiempo y esfuerzo para reflejar el valor del trabajo bien hecho de lo público; en esta sociedad de marketing es muy importante. Como propuesta concreta propongo la difusión boca a boca y comunicados de prensa; difusión a través de las redes sociales.
- Acercamiento a padres/madres de alumnos. Asambleas en los centros. Aumentar la implicación de las familias en los centros para que se sientan partícipes de la comunidad educativa. Una manifestación al mes. Exposición pública en cada centro de un esquema con los trasvases de dinero desde lo público a lo concertado. Empapelar Huesca con carteles que denuncien lo que sucede y las consecuencias que va a tener en la sociedad. Asambleas como las de hoy más frecuentes. Escritos masivos hacia el ministerio.
- Vídeos mostrando la labor docente con la visión de que los espectadores sean las familias, que se sientan orgullosos para que nos apoyen y nos movilicemos.
- Wikidiccionario de la Escuela Pública. Términos que hay que definir comunitariamente por ejemplo: Limpiadora: persona que atiende que el espacio de trabajo educativo esté en condiciones higiénicas y estéticas. La persona que también educa en convivencia. La persona que lleva uniforme y trabaja cuando yo me voy de clase... Unidad didáctica para las familias sobre: Educación y Escuela Pública / alfabetización.
- Convocatoria de huelga.
- Mostrar a través de vídeos, en espacios públicos lo que se está haciendo. Crear vídeos-anuncio caseros a favor de la Escuela Pública, pensando cuáles son los puntos fuertes y si esto continua así hacia dónde nos dirigimos.
- ¡ojo con el lenguaje! Si no somos una empresa no usemos su lenguaje, que nos la han colado: “vender” la Escuela; la educación no es una “inversión” ni un gasto, es un Derecho. Sólo eso. Recuperemos nuestro lenguaje, no usemos el suyo.
- Llevar puesta la camiseta verde los miércoles.
- Propuestas de algunos padres: Representación más democrática en los Consejos Escolares, con mayor representación de padres y alumnos. Que la incorporación de 2º idioma no afecte al resto de materias. Educación religiosa fuera de las aulas. Gestión de compra de libros a través de las AMYPAS directamente con las editoriales, para abaratar precios de libros de idioma, música tec...
Surgieron algunas más que se comentaron el voz alta, en el acta de la asamblea las podréis leer.
GRACIAS A TOD@S POR PARTICIPAR
viernes, 28 de octubre de 2011
viernes, 21 de octubre de 2011
miércoles, 19 de octubre de 2011
Contra los recortes. Vamos a Madrid.
Los sindicatos se han unido para manifestar su disconformidad con los recortes que el Gobierno está llevando a cabo y en defensa de la Escuela Pública. Como Plataforma estamos Verdes para sumarnos de forma oficial, pero sin duda animamos a que la ciudadanía se sume a este llamamiento y se haga Eco de ello. Vamos a Madrid, este sábado 22 de octubre, que se nos oiga alto y claro:
CONTRA LOS RECORTES. EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA.
martes, 18 de octubre de 2011
Las privatizaciones se empiezan a hacer visibles
ALARMA:
A algunos centros de la Comunidad de Madrid, les están ofreciendo, tras haberles quitado un 10% de personal, que si quieren profesores de la fundación de la Sra. Botín, "Empieza por educar". Increíble pero cierto. No son para dar clases de refuerzo por las tardes, sino que también van a dar clase por las mañanas como un profesor más, lo cual es una ilegalidad tremenda: no han
pasado por ningún proceso de oposición y han sido seleccionados por una
fundación privada, y van a ocupar puestos de funcionarios (ya sean interinos o no).
A algunos centros de la Comunidad de Madrid, les están ofreciendo, tras haberles quitado un 10% de personal, que si quieren profesores de la fundación de la Sra. Botín, "Empieza por educar". Increíble pero cierto. No son para dar clases de refuerzo por las tardes, sino que también van a dar clase por las mañanas como un profesor más, lo cual es una ilegalidad tremenda: no han
pasado por ningún proceso de oposición y han sido seleccionados por una
fundación privada, y van a ocupar puestos de funcionarios (ya sean interinos o no).
Ana Patricia Botín presentó en la madrileña Casa de América el proyecto de la Fundación Empieza por Educar, una ONG de alto standing.
viernes, 14 de octubre de 2011
Engrasando la maquinaria
El manifiesto está en marcha y logística organizando las tareas, de aquí al día 20 de octubre, fecha de la próxima reunión tenemos faena.
El 27 de octubre abrimos la Plataforma a la ciudadanía, tenemos que estar tod@s por la escuela pública, los centros con datos y propuestas, los docentes con ilusiones, las familias con confianza y tod@s comprometidos.
El 27 de octubre abrimos la Plataforma a la ciudadanía, tenemos que estar tod@s por la escuela pública, los centros con datos y propuestas, los docentes con ilusiones, las familias con confianza y tod@s comprometidos.
viernes, 7 de octubre de 2011
Despierta, es la hora del cole
La PLATAFORMA ESCUELA PÚBLICA DE HUESCA toma fuerza:
dos reuniones para aunar fuerzas, un Manifiesto en preparación , este blog que hoy se asoma a la ventana y mucha gente comprometida.
dos reuniones para aunar fuerzas, un Manifiesto en preparación , este blog que hoy se asoma a la ventana y mucha gente comprometida.
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